例1解析：这道题，大部分考生会选择C项，他们的理由很简单;老师讲班长的后半句不对，即“我们班考生的成绩都在 70 分以上”这句话不对，那根据我们的惯性思维，全班考生的成绩并非都在70分以上，即意味着有的考生在70分以上，有的考生不在70分以上。但根据我们形式逻辑的知识，老师讲班长的后半句不对，即意味“我们班考生的成绩都在 70 分以上”这句话为假，那它的否中公范例就是真的，而“所有都是”的否中公范例是“有的不是”。因此，我们仅仅能推出“有的考生成绩不在70分以上”，而“有的”在逻辑中仅仅表明存在，即可以说只有一个考生不在70分以上，也可以说所有考生都不在70分以上。因此，我们唯一能确定的是 D项，即可以肯定有人没达到70分以上。

例2解析：这道题答案是C项，但很多考生却认为C项是可以质疑的，他们的理由：论点是“Cdk5”酶可以普遍提高学生的学习能力;而C 项说Cdk5”酶含量高的人学习能力并不突出，是可以削弱呀。为此，很多考生非常困惑。其实这是陷入惯性思维的困境。从题干中，我们知道，“Cdk5”酶少时，人的学习能力有问题，通过弥补Cdk5”酶，来提高人的学习能力。这涉及到变化的趋向。若从惯性思维考虑，即“Cdk5”酶越多，人的学习能力越强，那C项就可削弱。但从逻辑规则的知识，变化的趋向不能简单的反推。就如，酶的活性与温度的变化：当温度低时，酶的活性低，随着温度的增加，酶的活性也会增加，但温度曾加到一定程度时，酶的活性会降低。可见温度高时，酶的活性低，并不能削弱温度低时，酶的活性低。这要求我们注意区间变化的跳跃性。

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